ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮН. А. Кузнецова, Белорусский государственный университет==Процесс обучения иностранных студентов-филологов предполагает== углубленное изучение различных сфер коммуникации и коммуникативныхпотребностей филологов в их дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому кроме бытового и социально-культурного общения, основноевнимание уделяется специальности филолога – работа с лингвистической, литературоведческой, педагогической литературой и продуктивная речеваядеятельность в устной и письменной форме по данной тематике(лингвостилистический анализ текста, ведение творческой беседы наспециальные темы, литературоведческий анализ художественного текста,обсуждение вопросов педагогики и методики).Основной дисциплиной лингвистического цикла является курссовременного русского языка. В этом курсе языковой материал, изученный иусвоенный в рамках занятий по практике речи в другой последовательностии иной системе, рассматривается и анализируется в теоретическом аспекте встрого определенной традиционной последовательности.Поэтому преподаватель, читающий курс современного русского языка, должен хорошо представлять себе систему расположения языковогоматериала в практическом курсе и понимать принципы, лежащие в основеэтой системы. Целесообразно проанализировать курс теории современногорусского языка с точки зрения принципов расположения материала, предлагаемого практическим курсом. Только при таком условии читаемыйтеоретический курс не станет самоцелью. Задачи курса будут значительнообъемнее, а его эффективность – намного выше.С другой стороны, только прослушав курс современного русского языка, студент-филолог может осознать целесообразность той системы, котораялежит в основе практического курса, уяснить для себя, зачем нужен тот илииной языковой материал, какую роль этот материал играет в речи, привыражении каких отношений он необходим, в какой мере помогаетконструированию речевых единиц и т. п. Наложение теоретического курсасовременного русского языка и практического курса помогает студентам: во-первых, яснее понять, что отказ от традиционной системырасположения языкового материала в практических курсах ни в коем случаене является отказам от общедидактического принципа системностиобучения, а является одной из форм его реализации,  во-вторых, осознать роль каждой изучаемой языковой категории вречи.Таким образом, планируется «встречная» работа на занятиях по практикеречи в курсе теории современного русского языка, в ходе которой студентовладевает речевыми умениями, осмысливает место каждого речевого явления в системе языка и обучается работе над языковыми категориями иречевыми единицами. Такая работа связывает воедино дисциплины лингвистического ипедагогического циклов. Изучение языковых явлений приобретает длястудента двойную ценность: с одной стороны, он сам овладевает импрактически, с другой – он должен видеть, как это явление может бытьобъяснено другому человеку. Эти две задачи взаимосвязаны и решаютсяпараллельно. Обучаясь объяснять материал, студент лучше усваивает его. Вторая задача, таким образом, «работает» на первую.Профессиональные цели обучения требуют, чтобы учебные материалыдля филологов предусматривали такие учебные действия, которыеобеспечивали бы создание собственно профессиональных, педагогическихнавыков, а именно выполнение специальных профессиональномотивированных упражнений, создающих навыки самостоятельногоформулирования правил, отбора материала для реализации разных целейобучения, оценки обучающей ценности текста и т. д.Основой профессиональной подготовки студента-филолога, будущегопреподавателя русского языка, является взаимосвязь и зависимость междуполученными в результате обучения знаниями, умениями и навыками в их«целенаправленности»:В этом году нашей кафедрой создано учебно-методическое пособие попрактике речи на материале курса современного русского языка. Это и естьто самое наложение двух курсов – практика речи и современный русскийязык. Алгоритм формирования практических навыков в процессе работы надтекстами научного стиля речи предполагает включение всех видов речевойдеятельности, с особым акцентом на формирование письменной речи. В данном пособии рассматривается пять тем: «Филология как наука», «Предмет и задачи лексикологии русского языка», «Словообразование»,«Части речи и их грамматические категории», «Синтаксический стройрусского языка». Каждая тема включает в себя текст для изучающего чтения, микротексты для ознакомительного чтения и конспектирования. Результатомработы над текстами одной лексической теме должно быть самостоятельнопродуцированное монологическое высказывание в устной и письменнойпрактическийкурскурс современного русскогоязыкаречевые умения инавыкизнания о языке курс методикипрофессиональная подготовкаформе. Этому способствуют послетекстовые задания, формирующие навыкии умения анализа, переработки и воспроизведения информации.Каждая лексическая тема предваряется списком активной лексики, которая вводится и активизируется в системе предтекстовых заданий, направленных на снятие лексико-грамматических и синтаксическихтрудностей.Система предтекстовых и послетекстовых заданий и собственно работа ссамими текстами направлена на формирование коммуникативно-речевойкомпетенции в профессионально ориентированном общении в учебнойсфере, в учебно-научной сфере, в учебно-педагогической сфере.